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    嘗試開放性教學——培養學生的創新意識 孫宇菲
    發表:撫順市教師進修學院附屬小學 2020-03-13 瀏覽:0

    教研之窗(字數:2048)  


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    創新意識是決定一個國家、民族創新能力最直接的精神力量。在今天,創新能力實際就是國家、民族發展能力的代名詞,是一個國家和民族解決自身生存、發展問題能力大小的最客觀和最重要的標志。廣博的知識視野是學生創新意識萌發的前提,教師要為學生創設一個利于發展思維、拓寬知識的環境,因此要打破傳統課堂學生的狹隘性的形式的封閉性,建立開放性的課堂。


    一、討論


    活躍的思維容易跳躍出創新的思維。課堂上把更多的時間留給學生,讓他們通過討論,積極主動參與學習過程,在相互啟發、相互幫助、各抒己見中開發自我的潛在能力.


    (一) 新舊知識的連接點,往往可以給學生一個馳騁想象的空間。


    在數學學科中,舊知識點往往是新知識的基礎和生長點,在新舊知識的連接點上設置學生討論活動,往往會得到意想不到效果,也為學生進行思維活動打下良好的基礎。例在教學異分母帶分數加、減法時,我先出示例題,讓學生觀察這道例題與以前學的知識有什么不同,怎么解決呢? 這種類型的問題通過組織學生討論用原有的知識經驗,嘗試解決新問題,進而同化新知識。


    (二) 討論是掌握重點,突破難點的重要手段。


    課程標準倡導交流、合作的自主學習,有效的課堂討論是指在教師的指導下,學生相互啟發、補充獲取數學知識,進而使學生由被動接受知識變主動探求知識。例如:在教學倒數的認識一節時,借助“你能找出一個數的倒數嗎?”這個問題,同學間相互出“難題”,提出富有挑戰性的問題。在活動中積極調動了全體學生求倒數的興趣,也引出了帶分數、小數、整數以及特殊的1和0怎樣求倒數。再由學生自己來解決。從而把創新意識轉化成具體的創新行為。


    對于具體的教學內容,可通過討論,讓學生談出自己學習體會,主動獲取知識,發展思維,如在教學梯形面積時,由于受到三角形面積公式推導進程的影響,學生會很快想到用兩個完全一樣的梯形來推導梯形的面積公式。利用手中的學具動手操作,共同研究,想出了八種可行的方法。


    (三) 梳理知識,建構知識體系。


    當學完一個單元,將學到的知識加以梳理、歸納系統化,這時組織學生討論有利于學生思維的發展。例如學完因數和倍數這一單元后,概念很多,學生易混淆,知識點之間又有相互聯系,這時需要幫助學生梳理知識,建構知識框架并納入自己原有的知識體系中,而學生獨立完成又有困難,就需要在討論中豐富并合理化。


    二、操作


    紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。在學習的道路上多種感官直接參與學習活動是最基本的也是最重要的學習方法之一。由眼、口、手、腦多種感官密切配合,其效果比直接灌輸更顯著。因此在設計教學時,充分考慮為學生提供演示,操作實驗練習的機會。如在教學圓錐的體積公式推導的過程中,先讓學生大膽猜測:出示等底等高的圓錐和圓柱,觀察并猜出圓椎的體積與圓柱的體積有什么關系,然后再讓學生親自動手操作進行驗證,這時得出的結論比教師直接告訴的記的要牢。


    三、生疑


    生疑是思維的開端,創新的開始。愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?!?因此教師不失時機的設計問題情境,給學生一個提出問題的機會,例如在教學小數的性質時,出示手套和毛巾的圖片及價簽讓學生觀察,這時學生就會問這里2.5元和3元為什么要寫成2.50元和3.00元呢?教師抓住這一疑問,組織學生學習小數的基本性質,極大地調動了學生學習的積極性。課堂上應讓學生有質疑問難的機會和時間,并妥善解決學生的疑問。有的要請同伴協助,有的教師引導解決,有的可留作課后思考或繼續學習的問題待后解決。


    四、想象


    心理學家認為想象是智力活動常見活力的心理現象,沒有想象就沒有創新,善于創新就必須善于想象。直覺頓悟是創造性思維的一種表現,是自由聯想在某一問題意識邊緣的持續活動,直覺思維以扎實的基礎知識,科學的知識結構為背景,對問題進行大膽猜想、假設、推測,以激勵學生的創新。例如在教學分數和小數互化時,引導學生探索并發現什么樣的分數能化成有限小數,讓學生在許多例子前大膽的猜想和假設。并進行驗證,學生發現,如果分數的分母乘以某一個數能得到10、100、1000……這個分數就能化成有限小數,從而把解決問題的關鍵,全放在分母上,再對分母進行研究,可見大膽的想象、假設為學生學習新知指出了一個方問。


    五、時空的開放


    數學課堂要突破教材的限制。從生活中來到生活中去,讓學生感受數學無處不在。如教學循環小數時先讓學生翻看日歷牌,從星期一、星期二……星期六,不斷變化不斷重復出現的效果,或是觀察每天太陽東升西落的自然現象,學生很快就會理解循環的含義。生活中的許多事物都體現著數學的實用性,如面積計算,實際測量等,讓學生真正的到戶外進行實際測量增強濃厚的學習興趣。借助電視、廣播等傳媒,讓數學真正的走進每個人的日常生活中,使課堂變得博大、豐富、生動。


    總之,開放性教學是以培養具有創新意識的新一代人為宗旨,也是時代賦予每一位教育工作者的神圣職責,教師既要大膽改革數學課堂教學,為學生創新提供有利的情境,又要增強學生創新觀念,樹立人人都有創新意識。把自主探索數學問題的權利留給學生,在對數學知識實現再創造的過程中培養學生的創新意識。


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